علم الطالب كيف يعلم نفسه _

سبق وان تناولت تعليم موضوع تعليم التفكير في كتابي (التفكير الرياضي 2016 ) تحت عنوان (تعليم كيفية التعلم ) اذ تناولته من حيث الاتجاهات العامة لتعليم _تعلم التفكير وتم تحديدها بثلاثة اتجاهات 'فيما يأتي خلاصة متواضعة لما كتبت حول هذه الاتجاهات والتي هي :

1 _ التعليم المباشر للتفكير .

2 _ التعليم من اجل التفكير .

3 _ الدمج في تعليم التفكير .

ينادي اصحاب الاتجاه الاول بتعليم مهارات التفكيرعلى نحو مستقل عن محتوى المواد الدراسية التي يدرسها المتعلمون ' فلا توظيف للدروس اليومية الاعتيادية في هذا النمط من التعلم وان كان له صلة بعملية التعليم الجارية ' تقدم مثلا مهارة التصنيف كعمل عقلي مستقل 'او المهارات المتعلقة بالتفكير الناقد ( معرفة الافتراضات ' التفسير ٫تقويم الحجج ' الاستباط ) ' او المهارات المتعلقة بمستويات التفكير الهندسي ( ادراكي ' تحليلي ' ترتيبي ' استتتاجي )

وهكذا .

اما اصحاب الاتجاه الثاني الذي اطلق عليه تسمية التعليم من اجل التفكير ( المدخل الاستكشافي ) ينادي اصحابه بتعليم عمليات التفكير ضمنيا اثناء تدريس المواد الدراسية ووفقا لطبيعة كل مادة وكل موضوع في المادة الواحدة 'فهذا الموضوع مثلا يتوافق مع نمط التفكير الاستقرائي وذاك الموضوع يتوافق مع التفكير التأملي 'وتتهيئا الطبيعة الصفية والاستراتيجية التعليمية

والمناشط التعليمية الاخرى تبعا لذلك 'فالمدرس يقدم مبرهنة بالهندسة مثلا ويقول لنفكر تركيبيا بمعنى يبدا بالمعطيات ' واخر يقدم نفس المبرهنة ويقول لنبدأ تحليليا بمعنى يبدا بالمطلوب 'ومدرس ثالث يقول نبدأ تحليليا وننتهي تركيبيبا . ومما يمكن قوله انه يمكن لنا ان نستخدم اكثر من نمط من انماط التفكير في المحاضرة الواحدة وفقا لطبيعة موضوعاتها .

يبقى اصحاب الاتجاه الثالث الذي يتبنى الدمج في التفكير يسميه البعض (مدخل تعليم التفكير ) فهو يختلف عن التوجه الثاني . فان انصاره يؤيدون بتعليم التفكير لمهارة واحدة من مهارات التفكير في المحاضرة الواحدة تقدم مدمجة في اطار محتوى الدرس مثلا (مهارة التفكير في حل المسائل في الرياضيات ) تقدم خطوات حل المسائل ومن ثم تقدم المسائل التطبيقية لهذه الخطوات. كما نلاحظ ذلك في كتب الرياضيات المدرسية الحالية. في هذا الاتجاه نجد خصوصية واضحة ٫بتحديد شكل التفكير ثم تطبيقه بعد تقديم تعريفه .

بعد هذه الخلاصة البسيطة عن ما تم تقديمه في كتابنا (التفكير الرياضي ) وبعد سنوات ليست بالقليلة التي مرت على تاليفه ' ماذا يمكن اضافته من تحديث ولو بايجاز لهذا الموضوع : نضيف الاتي

• _ ينيغي الاشارة الى التقدم الذي حصل في التحول الرقمي الذي اثر بشكل واضح على تفكير الشباب 'وايضا على طبيعة المناهج فضلا عن اثاره الواضحة على السلوك العام للبشر والتفكير بكيفية احتوائه .

• _ تنمية التفكير على حب العمل والابتعاد عن الكسل.

• _تنمية التفكير في مهارات البحث العملي وابعاد الذهن عن العبثية في التصرف وعدم الانشغال بما لانفع منه .

• _ التفكير في اعداد الخطط الناجزة المنتجة وتنفيذها .

•_ التفكير في الاستثمار الامثل للتقنيات الحديثة .

•_ التفكير في كيفية اعتماد نظاما غذائيا صحيحا .

• الاستثمار الامثل للوقت وجدولته وحسن التعامل معه.

•_ البحث دائما عن الجديد المكتشف الذي لا يتحقق الا بالصبر والتفكير المنتج والتوظيف الصحيح للخبرات .

•_ الابداع والعمل الخلاق لا يتحقق بالتظاهر وانما بالصبر والعمل المضني .

• توظيف التفكير الى ان العمل الناجز الخلاق لايتحقق بالتسويف والتاجيل وانما بالصبر وحسن تنظيم التفكير .

•_التاكيد على التفكير الذي يملي العقول بالامور المهمة هو من مهمات التفكير العلائقي يدفع المتعلم الابتعاد عن توافه الامور .

• التفكير الذي يدفع عقول الطلبة الى تنمية مهاراتهم والبحث عن الجديد المتطور .

•_ التفكير الذي يخلق المنافسة في مجالات العلم والصناعة ة والاكتشاف .

لكي يتحقق ذلك لابد للمدرسة ومنهجها ان تعي ذلك وتبادر في تحديث مناهجها واستراتيجياتها على الدوام وبالطريقة التي تساعد على تنمية تفكير الطلاب وبما يساعدهم على التواصل مع حركة نمو التفكير وفقا لاتجاهاته العالمية .

استراتيجيات حديثة في التعليم _التعلم

ما نسجله هو ليس كل شيء ففي كل يوم بل وكل ساعة نجد الجديد الذي لابد من التواصل معه كي لا يسبقنا التاريخ

نذكر القليل الذي في الذاكرة

• _كل استراتيجيات التعليم _ التعلم النشطة التي من بينها

التعليم _ التعلم _ التعاوني وله استراتيجيات متعدده اثبتت الدراسات فعالياتها .

•_ كل استراتيجيات الاكتشاف المتعلقة بالمدرسة المعرفية اثبتت الدراسات فعالياتها .

٫ كل ما يتعلق بالتربية العملية وتعليم المجموعات الصغيرة اثبتت الدراسات فعالياتها .

٫الاستراتيجيات المتعلقة بالهرم المعرفي

المفاهيم 'تنمية المهارات 'تنمية القدرة على حل المسائل .

المهم حسن الاختيار وحسن التطبيق وتوفير المستلزمات وحسن التخطيط

نقول على المعلم ادارة التدريب في دوائر التربية نقول لهم ان عجلة التطوير دائمة الحركة لا تعرف التوقف .

كما نقول لمصممي المناههج لاتركنوا الى انموذج واحد بعينه وتعتبرونه نهاية المطاف ولابد لنا ان نتذكر دائما ان التاريخ لاينتظر احد .

وصيتي للاباء والمعلمين اولا علموا اولادكم معنى التفكير اولا ثم اطلبوا منهم ان يفكروا ويشغلوا عقولهم .

حفظ الله العراق واهله .

ا.د. فائق السامرائي جامعة بلاد الرافدين /كلية الادارة والاقتصاد /قسم المحاسبة تخصص تدريس الرياضيات

كيف يتم الانتماء علميا للمؤسسة التي نعمل بها؟

ا. م. د محسن المعموري.. كلية الادارة والاقتصاد..

الانتماء العلمي للمؤسسة العلمية يشير إلى العلاقة التي تربط الباحث أو الأستاذ الجامعي بمؤسسته الأكاديمية، مثل الجامعة أو المعهد البحثي وهنا( قصدت جامعة بلاد الرافدين). ويتضمن هذا الانتماء عدة جوانب، منها:

1. الانتماء الإداري وهو يعني الانتساب الرسمي للتدريسي للمؤسسة، ويظهر في العقود الوظيفية، والهويات الجامعية، والمراسلات الرسمية.

2. الانتماء البحثي: يعكس دور الباحث في الإنتاج العلمي ضمن المؤسسة، مثل نشر الأبحاث باسمها، والمشاركة في مشاريعها البحثية، والإشراف على الأطروحات.

3. الانتماء التدريسي: يتعلق بإعطاء المحاضرات، وإعداد المناهج، وتوجيه الطلاب في المؤسسة. والالتزام في احترام وقت الحضور والانصراف طوعيا.

4. الانتماء الأكاديمي الدولي: يتمثل في التعاون البحثي مع مؤسسات أخرى، والمشاركة في المؤتمرات العلمية، والمجلات البحثية.وهو ما يقدمه التدريسي سواء كان رئيس جامعة او عميد او رئيس قسم من مقترحات واسهامات من خلال ارتباطاته العلمية التعددة

حتى يكون الانتماء العلمي صحيحًا وموثقًا للمؤسسة التي تعمل بها، يجب أن يتوفر عدد من المعايير والإجراءات التي تؤكد علاقتك الرسمية والأكاديمية بها. إليك أهم المتطلبات لضمان صحة هذا الانتماء:

1-التعيين الرسمي والعقود

• أن تكون لديك علاقة وظيفية رسمية مع المؤسسة (تعيين رسمي، عقد عمل، أو تكليف أكاديمي) وهو ما معمول به في جامعتنا

• يجب أن يكون العقد موثقًا من قبل إدارة المؤسسة ويحدد دورك الأكاديمي بوضوح. وايضا مفردات العقد تشير الى ذلك

2-البريد الإلكتروني الرسمي

• استخدام البريد الإلكتروني الجامعي مثل(: yourname@university.edu) في المراسلات العلمية، خاصة عند التقديم للمجلات والمؤتمرات. وتم تقديم لكل تدريسي بريده الخاص.

• يفضل التسجيل في منصات البحث الأكاديمي بهذا البريد، مثل Google Scholar و ORCID و ResearchGate.

4-النشر العلمي باسم المؤسسة

• عند نشر الأبحاث، يجب أن يكون الانتماء المؤسسي (Affiliation) مطابقًا لاسم المؤسسة الرسمي.

• مثلاً:

[اسم الباحث]، كلية [الكلية]، جامعة [اسم الجامعة]، [البلد]

• يجب تجنب الأخطاء في كتابة اسم المؤسسة لتجنب المشاكل في التصنيفات الأكاديمية.

4- الهوية الجامعية والتوقيع الرسمي: امتلاك هوية جامعية سارية المفعول تؤكد انتسابك إلى المؤسسة.

5- المشاركة الفعالة داخل المؤسسة

• التدريس والإشراف على الطلاب.

• حضور اجتماعات القسم والمشاركة في اللجان العلمية.

• تنظيم أو حضور المؤتمرات والندوات التي تقيمها المؤسسة.

6-التواجد في المواقع الأكاديمية الرسمية

• تحديث صفحة هيئة التدريس الخاصة بك على موقع الجامعة.

• تسجيل حساب على ORCID وربطه بالمؤسسة.

• نشر الأبحاث عبر Google Scholar, Scopus, Web of Science باسم الجامعة الصحيح.

7- الالتزام بالقوانين والسياسات الأكاديمية

• احترام لوائح البحث العلمي وأخلاقياته.

• الالتزام بسياسات الجامعة في النشر، والتعاون البحثي، واستخدام الموارد العلمية.

هذه وجهة نظري الخاصة بكوني اعتبر من الاوائل المنتمين الى هذه المؤسسة منذ ان كانت بناية واحدة والحمد لله اصبحت صرحا علميا يعتد به بتظافر كافة الجهود .

............ . وقفة حداد.............

.... ..... بسم الله الرحمن الرحيم......

((يا أيتها النفس المطمئنة ارجعي الى ربك راضية مرضيةفادخلي في عبادي وادخلي جنتي ))...صدق الله العظيم...

اقامت رئاسة جامعة بلاد الرافدين وقفة حداد على روح الدكتور عدنان كرجي ضباب العبيدي .. والذي وافاه الأجل في أول أيام شهر رمضان المبارك ١ اذار ٢٠٢٥ ..

بحضور رئيسة الجامعة ا. د رشا خليل عبد وعدد من السادة عمداء الكليات والملاكات التدريسية والطلبة...

حيث تم قراءة سورة الفاتحة على روحه الطاهرة والدعاء له بالرحمة والمغفرة والعتق من النار ...

تغمده الله برحمته الواسعة واسكنه فسيح جناته وألهم أهله وذويه ومحبيه الصبر والسلوان وإنا لله وإنا إليه راجعون..